ОПЯТЬ ЗУБЫ!
Зубы будут резаться у ребенка весь второй год. Беспокойство, скорее всего, вызовут у него первые коренные зубы, прорезывающиеся между 12—15 месяцами, и вторые коренные которые режутся в последней трет второго года.
Ребенок часто страдает из-за топ, что у него режутся зубы. Щека на той стороне, где режется зуб, может покраснеть и быть горячей на ощупь. Вы мало чем можете помочь малыш, правда, неприятные ощущения буду продолжаться у него всего несколько дней (но с каждым новым зубом), все, же кое-что можно сделать.
Иногда помогает массаж воспаленной десны, по крайней мере, ребенок чувствует, что вы хотите ему помочь
Сосание бутылочки может привести к тому, что боль в десне станет невыносимой. Если ребенок привык к бутылочке, предложите ее, но дайте также чашку, чтобы он мог получить достаточно жидкости.
Часто обострение болезненных ощущений происходит на холодном ветру, поэтому зимой ребенка лучше подержать дня два дома или выводить гулять, прикрыв щеки шапкой или шарфом.

ЗАВТРАК
Оладьи из хлопьев «геркулес».
Продукты: 0,5 литра кефира, 2 яйца, 1 чайная ложка соды, гашенной уксусом, 2 столовые ложки маргарина (сливочного масла), сахар, мука.
Хлопья замочить в кефире на 15— 20 минут. Затем добавить яйца, соль, соду, маргарин, замесить мукой до густоты теста для оладьев. Добавить сахар по вкусу. Выпекать оладьи можно без масла, смазав сковороду только перед началом выпечки.
Сладкие гренки к чаю.
Ломтики булки размочить в молоке (воде), обсыпать каждую сторону сахарным песком и выложить на раскаленную сковороду. Жарить гренки можно на любом жире, но вкуснее всего они будут, если вы используете сливочное масло.
ОБЕД
Многие хозяйки, купив мясо с костью, как правило, ограничиваются приготовлением супа. Согласитесь, не очень рационально. Может быть, кому-то пригодится мой опыт?
Варю бульон из всего куска. Если это нежирная говядина, вынимаю ее, не доваривая до готовности. Затем нарезаю мясо небольшими кусочками, складываю в кастрюльку, добавляю
столько же нарезанного репчатого лука, заливаю бульоном, солю и ставлю тушиться на слабый огонь. Из оставшегося бульона готовлю первое.
Если же на кости мяса немного, да к тому же оно еще и жирное, то варю его до готовности. Затем пропускаю через мясорубку и слегка обжариваю. Дальше все зависит от вашей фантазии.
Соединив фарш с вермишелью, получите вермишель «по-флотски».
У вас под рукой болгарский перец? Прекрасно. Добавьте в пропущенное мясо немного вареного риса, слегка обжаренные лук и морковь, начините полученным фаршем перчинки, залейте томатным соком и тушите до готовности. Если нет перца, приготовьте голубцы, блинчики с мясом, пирожки...
Одним словом, фантазия поможет вам разнообразить стол, имея под рукой одни и те же продукты.
К ЧАЮ
Пирожное «Персики».
100 г сахара смешать с 1 яйцом и 1 желтком. 100 г сливочного масла взбить с 2 столовыми ложками сме¬таны и содой (на кончике ножа).
Соединить эти смеси, добавив 300 г муки (плюс 100 г муки на подмес). Раскатать тесто на 20 шариков овальной формы. Выложить на лист, смазанный маргарином и выпекать при температуре 150 градусов. Затем разрезать пополам каждый шарик.
Готовые половинки наполняем кремом (200 г сливочного масла плюс 100 г сгущенки, предварительно взбитые), сделав углубление для крема ложкой в каждой половинке. В крем можно добавить грецкие орехи. Соедините половинки и получите пирожное в форме персика. Поставьте на пять минут в холодильник, чтобы застыл крем. Затем, смазав весь персик морковным соком, а бочок — свекольным, обваляйте в сухарях.

«Клубнички».
Две пачки любых вафель пропустить через мясорубку, добавить 2 столовые ложки сметаны, скатать в шарик. Затем каждую «клубничку» обмакнуть в вишневый или свекольный сок, покатать в сахарном песке и вынести на холод.

Скажи — «мама»
Первое слово малыша хочется запомнить на всю жизнь, записать в дневник ребенка. Кажется, что своим первым словом он должен назвать что-то самое любимое, дорогое и нужное. Конечно, каждой матери хочется, чтобы этим словом стало слово «мама». Любящая и заботливая бабушка надеется, что самым первым словом внука будет слово «баба». Отец, конечно, лелеет надежду, что первым словом малыша станет «папа». А может, он назовет свою любимую игрушку?
Или свое имя, которое часто слышит от взрослых? Но, как ни странно, психологи заметили, что первое слово поймать вообще трудно, трудно понять, что оно означает, потому что внешне оно очень похоже на лепет. Но тем не менее это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и обозначает что-то определенное. Часто одно слово содержит в себе сразу всё: и подлежащее, и сказуемое, и обстоятельства места и время действия, всевозможные определения. Первое детское «дай» — это не просто глагол в повелительном наклонении и не просто сказуемое. Это уже развернутое предложение, а может и целая фраза, которую можно перевести на язык взрослых примерно следующим образом: «Милая мама, дай мне, пожалуйста, плюшевого мишку, которого вчера купил папа». Так бы, наверное, и сказал ребенок 4—5 лет. Но ребенок 1—2 лет так сказать не может. Да и никакой особой нужды в таких длинных развернутых предложениях нет. Мама и так всё поймет, и все пропущенные члены предложения наглядно присутствуют в поведении ребенка и в конкретной ситуации.
Даже самые первые слова ребенка — это уже не просто называния отдельных предметов, но своего рода обобщения целого класса предметов или явлений. Правда, обобщения совсем не такие, как у взрослых. Дети могут назвать одним и тем же словом, казалось бы, совсем не похожие друг на друга предметы. Например, словом «кика» малыш может назвать и кошку, и мех на своем пальтишке, и мамины волосы, и варежки, и плюшевого мишку. Нам кажется, что в этих вещах нет ничего общего. Но для малыша все они теплые, мягкие и приятные, как киса, поэтому все они — «кика». Для взрослого этот признак мягкости в окружающих предметах совершенно неважен. А для малыша это будет главным, потому что в своих первых обобщениях он руководствуется прежде всего непосредственным ощущением.
Овладение словом — это всего лишь образное выражение, когда речь идет о первых активных словах малыша. На самом деле каждый ребенок, если он развивается правильно, овладевает не словом, а сразу речью. И поэтому в его высказываниях присутствуют все основные функции речи. Прежде всего это стремление к называнию и обозначению. Мир бесконечно разнообразен, и каждая вещь, каждое действие имеют свое название. И узнавать названия новых предметов очень интересно. Ребенок без устали ищет и называет знакомые игрушки, выясняет незнакомые названия у вас. Игры с названием на долгое время становятся самым любимым занятием ребенка. В 2 года взрослые уже активно общаются с ребенком по этому поводу — бесконечно называют предметы и обозначают действия.

Не по просьбе, а по желанию
Ученные провели исследования, в которых пыталась добиться от ребенка действий не по просьбе, а по собственной инициативе. Эксперимент был организован следующим образом. Играя с ребенком 1,5 лет, взрослый создавал некоторое затруднение — отодвигал игрушку так, чтобы малыш не мог сам дотянуться до нее, что, естественно, вызывало у малыша активное стремление достать желанный предмет. Ему предоставлялась возможность самому добыть игрушку. Если при этом он не называл игрушку, то взрослый произносил название предмета сам. Это повторялось до тех пор, пока малыш не называл нужный ему предмет.
Назвав игрушку, ребенок получал ее для игры. Наблюдая поведение детей в этой ситуации, ученые выделили три этапа в овладении активным словом.
На первом этапе все внимание ребенка устремлено на предмет. Малыш изо всех сил тянется к нему и кричит: «Дай, дай, дай».
На втором этапе ребенок переключается на взрослого. Он смотрит на него требовательно, указывает паль¬чиком на предмет и адресует непонят¬ливому взрослому поток лепетного говорения: «Да-да-да». Но слово еще не выделяется как название этого предмета. Малыш сердится, выражает недовольство и пытается выпросить предмет своим лопотанием.
На третьем этапе возникает отношение ребенка к слову. Это проявляется прежде всего в том, что дети начинают смотреть на губы взрослого и слушать то слово, которое он произносит. Причем собственное произношение приносит ребенку столько радости, что дети начинают повторять новое слово снова и снова и через некоторое время уже предпочитают словесную игру долгожданной игрушке.
Только пройдя через эти три этапа, дети начинают активно произносить слово. Если ребенок остановится только на первом этапе и будет стремиться только овладеть игрушкой,
потрогать ее, покрутить в руках, называния предмета не происходит. Дело в том, что само предметное действие и даже взаимодействие не ведут к появлению слова. Ребенок может долго и с интересом заниматься кубиками, не зная, что они называются кубики, и никакой особой нужды в этом названии не возникает. Если такую нужду не создаст взрослый. Цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Именно потребность в общении с ним заставляет малыша принять эту цель и сказать нужное слово.
Но если общение со взрослым ограничивается эмоциональным воздействием, если это общение имеет непосредственный характер, оно может происходить и без речи. Можно просто улыбаться взрослому, принимать его доброжелательное внимание. Кстати, достаточно часто задержка речи у детей связана именно с тем, что родители удовлетворяют абсолютно все потребности детей, угадывая их желания по первому взгляду и звуку. Вспомните известный анекдот про мальчика, который до 5 лет не произнес ни одного слова, и родители считали его немым. Но однажды за завтраком он сказал, что «каша недостаточно соленая». Когда удивленные родители спросили его, почему же он раньше ничего не говорил, он ответил: «Раньше всё было в порядке».
Так что запомните: чтобы ребенок сам, по собственной инициативе заговорил, ему нужна потребность в этом.

РОДНАЯ РЕЧЬ
Помните маленького Тарзана или любимого малышами Маугли? С рождения, живя в полной изоляции, они и во взрослом возрасте не могли говорить. Император Фридрих Гогенштауфен, имевший склонность к науке, решил точно установить, на каком языке заговорят мальчики сами по себе, если им не навязывать никакой речи извне, — на латыни, на греческом или на немецком. Для этого он отобрал несколько младенцев, велел кормить их по-королевски, содержать в абсолютной чистоте, выполнять все их желания, но... не играть и не разговаривать с ними. Однако эксперимент не удался, потому что никто из детей не дожил и до двух лет и не произнес ни единого звука. Этот пример приводят в своей книге «Ребенок учится говорить» В. Ветрова и Е. Смирнова.
Значит, чтобы уметь говорить, недостаточно родиться человеком. Но, в, то, же время, речь развивается только у человека и никакое животное ею не овладевает.
Слышимая ребенком речь имеет исключительное значение для последующего развития собственной речи. Однако для ее успешного развития необходимы определенные условия. Ребенок связывает в своем восприятии слышимую речь с близкими и внимательными взрослыми. Именно взрослый вводит малыша в мир речевой действительности, под его влиянием складывается умение не только говорить, но и слушать, а тем самым создаются предпосылки для активного речевого развития.
Выходит, восприятие ребенком речи необходимо специальным образом
организовывать. И для этого родители вовсе не должны бесконечно сами разговаривать со своим малышом. Попробуйте организовать занятия с ним. Для этого в течение 5—10 минут прослушивайте вместе с малышом забавную сказку. Ваша сосредоточенность обязательно передастся ему, он будет внимательно следить за тем, как вы слушаете, и очень скоро научится слушать сам. У ребенка появится желание поделиться своими впечатлениями, он будет тянуться к совместному восприятию, стараться наиболее полно выразить себя, обратиться к взрослому с речью. И пусть вас не смущает прослушивание одной и той же пластинки. Чем дольше по времени будет воспринимать ребенок одну и ту же передачу, тем больше радости и удовольствия переживет он от узнавания приятных и интересных звуков.
Особое внимание психологи рекомендуют обращать на мелкие движения рук. Становление речи тесно связано с развитием мелких ручных операций, ведь речь и движение имеют сходную физиологическую основу. Иногда, для того чтобы определить, владеет ли ребенок речью, достаточно попросить его показать пальчик, еще один, другой... Если малыш эту простую просьбу выполняет, первое активное слово в его репертуаре наверняка есть.
На этапе, предваряющем первое собственное слово малыша, складываются многие предпосылки речи: способность к голосовому общению, эмоциональный контакт с окружающими взрослыми, активное восприятие речи. Эти достижения не появляются сами собой. Они — результат правильно организованного общения.
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Когда же дети начинают говорить?
С одной стороны, ответ на этот вопрос очень прост: как правило, после 1,5 лет в арсенале ребенка появляется первое слово и к 2 годам дети, как правило, начинают говорить. Причем овладение активными словами имеет характер «взрыва» — еще месяц назад не произносил ни слова и вдруг заговорил так, что и остановить невозможно. Такая внезапность в овладении речью, считают некоторые ученые, происходит потому, что дети в 1,5 года делают своего рода открытие: каждая вещь имеет название, которое можно узнать у взрослого. Бесконечные вопросы ребенка «Это что?», казалось бы, это мнение подтверждают. Но думать, что ребенок в этом возрасте открыл всеобщий закон, — значит, сильно преувеличивать интеллектуальную мощь малыша. Ни один ребенок в столь юном возрасте сформулировать такой закон не может. И всё же скорость, с которой расширяется запас слов ребенка, поразительна.
Но, с другой стороны, установить точную дату появления первых слоя не так-то просто. Дело в том, что по срокам появления речи и по объему своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не отражают общей картины. Есть дети — преимущественно девочки, — которые уже к 10—11 месяцам говорят до 10—11 слов, а бывают случаи, когда и в 2, года упорно молчат, несмотря на нормальное психическое развитие 1 целом.
Столь существенные индивидуальные различия не позволяют также составить хотя бы примерные возвратные нормы речевого развития. Уже] не раз психологи пытались точно установить, сколько слов должны знать дети разного возраста. Однако все эти попытки пока ничем не увенчались потому, что между детьми от года до двух лет существуют слишком большие различия. Ш. Бюллер, сопоставляя данные изучения речи детей, подсчитала минимальный и максимальный словарь для каждого возраста. Оказалось, что между этими величинами существуют огромные различия. Например, в 1 год и 3 месяца! минимальный словарь ребенка всего4 слова, а максимальный 232! При этом дети совершенно нормально развивались, и среди них не было ни одного вундеркинда или умственно отсталого.
Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей рабенка, от условий его жизни и воспитания и от того, по какому именно пути идет развитие вашего ребенка.
Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, пытаются дата малышу словесный образец: «Скажи часы, скажи: чашка». И к великой радости родителей малыши начинают отчетливо повторять за взрослыми те или иные простые слова. «Скажи, скажи, скажи...» — без устали обращаются к малышу взрослые. Долгая время принято было считать, чтя такие игры являются чуть ли не единственным источником, развивающим собственную речь ребенка. Но, несмо тря на впечатляющую простоту обучения, прямой связи между подражай нием и активной речью нет. Ребенок может легко произнести то или иной слово, но никогда не использовать его в реальной, живой ситуации. К тому же, подражание у детей этого возраста, носит отсроченный характер, ребенок может повторить слова спустя некоторое время, когда даже взрослый забудет, что сам научил ему ребенка. Очень часто упорные попытки родителей добиться от своего малыша повторения кончаются ничем.

САМОЕ ПЕРВОЕ
Учимся ходить

Первые робкие шаги ребенка означают появление еще одного существа, которое овладело способностью, свойственной человеку, а именно способностью передвигаться на «задних» конечностях, в то время как «передние» остаются свободными для других действий.
Между тем днем, когда малыш впервые встал на ножки, и днем, когда он впервые пошел, не держась ни за что руками, он проходит шесть этапов развития. Разные дети овладевают наукой стоять и ходить в разное время, поэтому, когда вашему малышу исполнится год, он может находиться на любом из этих шести этапов. Главное, не торопите его и не пытайтесь миновать тот или иной этап. Каждый ребенок должен пройти через каждый этап, хотя одному на это может потребоваться лишь несколько дней, а другому — несколько месяцев.
Этап 1. На первом этапе малыш, уже научившись вставать, подтягиваясь за решетку своей кроватки или за край тяжелой мебели, учится «крейсировать» вдоль того предмета, за который он держится. При этом он сначала перехватывает одновременно руки, а затем перемещает в том же направлении одну ногу. Оторвать от опоры даже одну руку он пока боится.
Этап 2. На втором этапе «крейсирование» становится немного другим, при этом малыш чувствует себя значительно увереннее. Он стоит уже на некотором расстоянии от опоры, вес его тела целиком приходится только
на ноги, а руки служат ему лишь для поддержания равновесия, причем он передвигает их уже не одновременно, а попеременно, крест-накрест. К концу этого этапа перемещения рук и ног становятся ритмичными.
Этап 3. На этом этапе мобильность малыша увеличивается благодаря тому, что он приобретает навык пересекать небольшие пространства между опорами. При удобной для него расстановке мебели он сможет передвигаться по своей комнате, переходя от софы к серванту, от серванта к стулу и т. д. Главное, чтобы расстояние между предметами не превышало длины его вытянутых рук: отпустить обе руки одновременно он пока не может.
Этап 4. На этом этапе ребенок делает первый шажок, не держась ни за что руками. Теперь он уже преодолевает расстояние, которое немного больше, чем длина его руки: держась одной рукой за ту или иную опору, он делает шаг по направлению к другой опоре, отпускает руку, делает еще один шажок и хватается другой рукой за новую опору. Переходя, таким образом, от предмета к предмету, малыш научится самостоятельно стоять, причем часто это происходит случайно. Например, ребенок стоит, держась за спинку стула, и видит, что вы входите к нему с чашкой молока. Забыв о необходимости сохранить равновесие, он отпустит стул и протянет обе руки к чашке. При этом он даже не заметит, что не держится.
Этап 5. Когда малыш научится делать самостоятельный шаг от одной опоры к другой, наступит следующий этап: хотя в основном он будет передвигаться, держась за что-нибудь руками, но иногда, не находя опоры и будет делать уже 2—3 самостоятельных шага.
Этап 6. На этом этапе ребенок полностью научится ходить самостоятельно. Пока он будет часто останавливаться, чтобы передохнуть у того или иного предмета, но, решив пересечь комнату, он будет двигаться по прямой линии, совершенно не обращая внимания на то, есть на его пути опор или нет.

Признаки тревожности
Описываемые ниже типы поведения помогут вам понять, как воспринимает мир ребенок, испытывает ли он беспокойство.
Малыш более «прилипчив», чем обычно, стремится все время быть с вами, не хочет оставаться в одиночестве, держится за вашу руку, сидит у вас на коленях, а не на стуле или на полу.
Ребенок более послушен, чем обычно. Сейчас он ощущает крайнюю зависимость от вас, поэтому стоит ему вспомнить, что вам нравятся какие-то его действия, и он будет стараться совершить их.
Малыша беспокоят новые люди. Если вы пойдете с ним в гости, он будет очень застенчив и большую часть времени проведет, уткнув голову вам в колени. Отправившись с ним гулять в незнакомый для него
парк, вы увидите, что его главной заботой станет держаться как можно ближе к вам и ему будет не до новых открытий.
Если вас не насторожит такое поведение ребенка, и вы не приложите все силы, чтобы он почувствовал вашу любовь и внимание, его тревожность будет возрастать. В результате малыш будет плохо засыпать. Он усложнит ритуал отхода ко сну: умножит число кукол, которые должны спать вместе с ним; будет просить, чтобы ему оставили свет, и без конца звать вас, стоит лишь вам закрыть за собой дверь в его комнату.У ребенка может начаться период ночных кошмаров.Пропадет интерес к еде. Он будет просить еду, которое его кормили до года и раньше; будет отказываться, есть сам.Как только тревожность малыша скажется на его сне и питании, у него почти наверняка появится необъясни¬мая боязнь тех или иных вещей.

Как бороться со страхами
Когда родителям кажется, что испуг ребенка вполне объясним, с ним обходятся нежно и ласково. Так, мы все боимся кошмаров, поэтому ребенок, проснувшийся среди ночи с криком, дрожа от страха и весь в поту, как правило, немедленно будет обласкан и утешен.
Однако многие детские страхи кажутся взрослым неразумными, и вместо того чтобы проявить сострадание и уважение к чувствам ребенка, его лишь убеждают «не глупить».
Если ваш ребенок проявляет страх, отнеситесь к нему с пониманием. Страх может казаться вам бессмысленным, но ведь напуганы-то не вы! Если вы вдруг решите высмеять малыша, вспомните ваши собственные страхи, спросите себя, все ли они разумны, и подумайте, что испытывали бы вы, если над вами стали смеяться.
Скажите малышу, что бояться нечего, но не уговаривайте его не бояться! Если сказать: «Она тебя не обидит, но я вижу, что она тебя пугает, поэтому давай не будем подходить ближе», ребенок поймет, что вы на его стороне. Уговорами же типа «Не бойся, глупыш» вы не даете ему ни уверенности, ни ощущения поддержки.
Большинство страхов у детей основывается на естественной боязни незнакомого. Пока ребенок не убедится в безобидности нового, он будет остерегаться этого нового.Большая часть новых предметов (одушевленных и неодушевленных) либо подтверждает свою безобидность, либо исчезает из окружения ребенка, поэтому его страхи обычно проходят так же быстро, как и появляются. Но некоторые страхи так просто не исчезают, особенно если ребенок не встретил вашего понимания. И вот, вместо того чтобы установить контакт с незнакомой вещью и сделать ее частью знакомого ему окружающего мира, ребенок проникается по отношению к ней все большей неприязнью.Попытки доказать ребенку, что наводящие на него страх собаки не опасны, не помогут. Поход в гости к очаровательному пуделю, например, может вызвать жуткий страх, и малыш лишь утвердится в нем. Причиной страха для него является не данная конкретная собака, а образ собаки, живущий в его воображении.
Снять конкретный страх можно снижением общего уровня тревожности. Но лучше, конечно, не допустить этого, развивая на ранних этапах в ребенке самостоятельность и чувство уверенности в себе.
Помогайте малышу избегать того, что его пугает, но при этом у него не должно сложиться впечатления, что вы тоже боитесь. Если, увидев на улице собаку, он поглубже заберется в свою коляску, не останавливайте его, но при этом он должен понять, что вы делаете это только потому, что испугался он, а не потому, что вы считаете собаку опасной.
Страх очень заразителен. Если вы сами, например, боитесь насекомых, ни в коем случае не давайте этого понять ребенку. Если, увидев осу, вы схватите его и помчитесь вон из комнаты, он будет бояться ос в десять раз больше: ведь даже вы, его защитница, их боитесь!
Если вы не можете обнаружить конкретных причин страхов, ведите себя с малышом так, как если бы он был моложе своего возраста. Вполне вероятно, что его вынуждают взрослеть и становиться самостоятельным быстрее, чем он может.
Если страх достиг такой степени, что сказывается на всей жизни ребенка, мешая ему играть, делая для него невозможными занятия, которые ему нравились, обратитесь за помощью к врачу.

Огорчения,
в которых повинны предметы
Часто различные предметы ведут себя не так, как этого хочется ребенку, либо потому, что у него еще не хватает силенок, либо потому, что он еще не научился управлять своими движениями с необходимой точностью. Происходящие в таких случаях сражения с предметами обычно бывают очень поучительны: малыш начинает познавать, что можно и чего нельзя ожидать от них, т. е. начинает получать совершенно необходимую для него информацию. Допустим, он огорчится, не сумев просунуть кубик в колечко, но для него очень важно уяснить, что квадратные предметы не проходят в круглые отверстия.
Огорчения такого типа даже полезны: они побуждают ребенка искать выход из положения. Однако, если чувство огорчения слишком велико, оно принесет только вред. Сталкиваясь один на один с неразрешимыми задачами и испытывая, поэтому беспрерывные поражения, маленький человек может полностью отказаться от своих попыток. Будьте всегда готовы вмешаться и помочь ему, как только увидите (и услышите!), что его огорчение растет, а интерес к предметам падает. Постарайтесь вникнуть, в чем он затрудняется, и чуть-чуть помогите ему справиться с задачей. Но не пытайтесь сделать что-то за него, это не имеет смысла.
Огорчения, в которых повинны физические возможности малыша
Детям не нужны дорогие игрушки ни для их удовольствия, ни для развития. Но необходимо следить за тем, чтобы любой отданный в их распоряжение предмет подходил им. Малышу может очень хотеться покатать игрушечную коляску его сестренки, но он еще слишком мал, чтобы дотянуться до ручки этой коляски. Он будет пытаться покатать футбольный мяч старшего брата, но силенок для этого у него еще не хватает. Если у вас нет возможности подарить ему коляску по росту или маленький мячик, лучше не давать ему ни колясок, ни мячей, пока он не подрастет. Важно, чтобы он ощущал себя по отношению к окружающему миру большим, сильным и знающим, поэтому, по крайней мере, его собственные вещи должны соответствовать его возможностям.
Вспышки гнева и ярости
Сильное огорчение может ввергнуть ребенка в безумный страх или безумную ярость.
Больше половины двухлеток впадают, по крайней мере, 1—2 раза в неделю в ярость. Подверженные таким вспышкам малыши — это, как правило, живые, интеллектуально развитые дети, которые знают, чего они хотят. А хотят они делать очень многое, крайне отрицательно относясь как к любым попыткам помешать им в этом, так и к любым препятствиям, стоящим на их пути.
Захлестнутый яростью, ребенок уже ничего не видит и не слышит, он не контролирует себя, поэтому любые попадающиеся на его пути легкие предметы могут лететь в разные стороны. Если не уберечь его, он может больно удариться о стену или о тяжелую мебель. Он может броситься на пол, пронзительно кричать. Крики могут не прекращаться до появления тошноты.
Наблюдать такие картины очень тяжело, особенно когда видишь, что лицо ребенка становится почти серым, а сам он вот-вот потеряет сознание. Однако причинить себе, таким образом, вред ребенок не может: рефлексы его организма придут в действие и заставят его набрать воздух в легкие задолго до того, как возникнет какая-то опасность задохнуться.
Первое — это так организовать жизнь ребенка, чтобы не было нервных перегрузок. От таких вспышек, когда они становятся частыми, добра не жди. Поэтому, когда вы заставляете ребенка делать что-то для него неприятное или же запрещаете ему что-то, старайтесь проявлять максимум такта. Нельзя держать ребенка в жестких рамках — «это делай, а этого не делай» — или загонять его в такие тупики, из которых он может вырваться только в припадке ярости. В любой ситуации ребенку нужно оставлять приемлемый для него выход.
Если ребенок впал в ярость, следите за тем, чтобы он не причинил вреда себе или окружающим. Захлестывающая ребенка ярость страшно пугает его самого. Если же, выйдя из этого состояния, он увидит, что себе он разбил голову, вам поцарапал лицо и к тому же опрокинул вазу, это, с одной стороны, будет служить для него доказательством его собствен-ной силы и, с другой стороны, убедит его в том, что вы не можете ни сдержать его, ни обеспечить его безопасность.
Чтобы малыш не причинил себе вреда, попробуйте осторожно его удерживать. Успокаиваясь, он обнаружит, что вы рядом и что, как это ни странно, поднятая им буря ровным счетом ничего не изменила. Постепенно он расслабится и свернется калачиком у вас на руках. Крики сменятся тихими всхлипываниями, и яростный монстр превратится в беззащитного малыша, которому требуется ваша ласка и утешение.
Некоторые дети не переносят, когда во время истерик их пытаются держать, это вызывает у них еще большую ярость и усугубляет приступ. В этих случаях удерживать ребенка силой не следует. Уберите подальше все то, что он может разбить и сломать, и постарайтесь сделать так, чтобы он не нанес себе увечий.
Не пытайтесь вступать с ребенком в споры или уговаривать его. Пока приступ не кончится, никакие доводы рассудка на него не подействуют, как бы вы ни старались.
Когда малыш впадает в ярость, не кричите на него. Гнев заразителен, поэтому постарайтесь не поддаться ему, в противном случае приступ у него усугубится: начав приходить в себя и услышав ваш гневный голос, он впадет в новый приступ.
Никогда не давайте ребенку понять, что в результате приступа он может что-то выиграть или что-то проиграть. Ваша задача — дать ему понять, что, хотя приступы для него ужасны, они не принесут ему ни пользы, ни вреда. Если он впал в ярость, потому что вы не позволили ему выйти в сад, не позволяйте этого и после приступа.
Подобным же образом, если перед приступом вы собирались с ним на прогулку, как только приступ пройдет, отправляйтесь гулять.
Боязнь вспышек гнева у ребенка не должна служить поводом для «деликатничанья». Многих родителей, охватывает страх при одной мысли о том, что их ребенок может устроить сцену на людях. Но и в этих случаях ваша задача не выдать себя и не проявить своего беспокойства.
Если вы не любите ходить с ребенком в магазин (вдруг он устроит скандал из-за конфет!) или начинаете обращаться с ним со слащавой нежностью, когда к вам приходят гости (а вдруг он что-нибудь выкинет, если обращаться с ним как обычно!), он быстро раскусит, в чем дело. Стоит ему понять, что его приступы ярости оказывают на ваше поведение влияние, он волей-неволей научится извлекать из них пользу и намеренно доводить себя до вспышек, типичных для трех-четырехлеток, в воспитании которых были допущены грубые промахи.
Скажите себе, что у вашего ребенка вспышек ярости не будет, и ведите себя так, будто вы о таких вещах даже ничего не слышали. Но, допустим, это все-таки произошло. Что тогда? Отнеситесь к этому как к совершенно случайному эпизоду, хотя это очень непросто, и попытайтесь понять, в чем ваша вина. Приведу такой пример. Как-то я была в гостях у одной знакомой. Во время нашего разговора к ней подошел ее малыш, которому было тогда год и восемь месяцев, и стал просить открыть ему шкафчик с книжками. «Нет, — ответила мама, — тебе пора уже купаться». Отвернувшись от ребенка, она продолжала говорить со мной. Сын начал теребить ее за рукав, затем, видя, что мама не реагирует, пошел к шкафчику, пытался открыть его сам, но безуспешно. И тогда он стал демонстрировать, на что он способен. Когда вспышка прошла, мать открыла ему злополучный шкафчик и, обращаясь ко мне, сказала: «Это ужасно! Не могу простить себе, что не поняла, как ему хотелось посмотреть книжки!»
Хотя поведение этой мамы легко понять, она дала прекрасный образец того, как не надо себя вести. Когда малыш впервые обратился к ней за помощью, она, не придав ровно никакого значения его просьбе, ответила «нет». Не поняла она и того, что отчаянные попытки ее сына добраться до книжек объяснялись полным отсутствием внимания к нему с ее стороны. И лишь когда он дошел до ярости, ей стало ясно, что ему действительно нужны были книжки и что не давать их не было никакого смысла. Пытаясь исправить свою ошибку, она, в конце концов, открыла шкафчик, но сделала это слишком поздно. После приступа ей следовало стоять на своем и не уступать, потому что, уступив, она дала тем самым ребенку понять, И именно его поведение позволило eй добиться своего. Было бы куда лучи и для мамы, и для сына, если бы она самого начала со вниманием от» елась к его просьбе о помощи.
Быть малышом очень непросто, но непросто быть и родителями. Но врем на вашей стороне, и, когда ребенок перейдет двухлетний рубеж, вы радостью обнаружите, что сами сильные эмоциональные бури уже позади.
Ребенок вырастет, станет боя умелым, разумным, научится управлять своими эмоциями. Он лучше узнает жизнь, и она будет страшить его все меньше и меньше.
Как утешить плачущего ребенка
Большинство бед, слез и вспышек гнева возникают у ребенка в результате противоречивости его желаний. С одной стороны, он хочет независимости, с другой — он не может обойти без вас, вашего постоянного внимания и любви.
Вот он требует независимости, тогда по дому несутся крики: «Я сам! «Уходи отсюда!» и т. п. Но когда, а уходите, ребенок опять превращает! в младенца и горько рыдает, потоп что вы оставили его одного.
Единственный для вас способ «выжить» — это приспособиться к быстро меняющимся психологическим потребностям ребенка. Окружите малыша слишком большой заботой и опекой, его потребность в независимости выльется в отчаяние и гнев. Пред ставьте ему слишком много свобод «отлучите» его от себя, и потребной в вас обернется тревожностью, кок рая может остаться в характер малыша на всю жизнь.
Тревожность и страхи
Тревожность и страх — нормальные человеческие эмоции, хотя и неприятные. Большинство взрослых знают, как справляться со своими тревогами и страхами. Но малыши не могут помочь себе в этом плане.
Когда вечером вы оставляете ребенка одного в кровати, он может начать тревожиться. И возможно, выработает какие-то защитные механизмы против этого, вроде сосания уха у плюшевого мишки. Но даже такая простая защита на самом деле не находится в его полной власти. Ведь мишки может и не оказаться рядом.
Даже трудно себе представить, насколько беззащитен малыш перед собственными чувствами, и только вы можете помочь ему справиться с ними.
Самый первый шаг в оказании ему помощи заключается в том, чтобы внимательно наблюдать за ним и прислушиваться к нему. Это позволит вам заранее улавливать любые изменения в его чувствах и настроениях. Пройдет еще много времени, прежде чем он сможет взять вас за руку и сказать: «Папочка, я боюсь грома», поэтому вы должны сейчас видеть то, о чем вам не говорят. К сожалению, не все родители обращают внимание даже на самые очевидные признаки в смене настроений.
Совсем недавно я провела полдня на детской площадке, наблюдая и прислушиваясь. Я насчитала 38 случаев, когда дети плакали, пугаясь различных устройств, предназначенных для игры. А в это время их родители убеждали их: «Ну что ты, тебе совсем не страшно», «Да это для тебя совсем не высоко», «Да ведь тебе же это нравится, правда?» и т. д. Конечно, это говорилось для того, чтобы успокоить малыша. Но для него они означали одно: взрослые отказываются понять его чувства.

ВОЗРАСТ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ
Игра и познание.
Для маленького ребенка разницы между игрой и познанием не существует. Он учится в процессе жизни, в то же время любой ее отрезок, если он доставляет ему удовольствие, представляется ему игрой.
Игрушки и любые другие предметы, которыми дети играют, приносят им радость, развлекают. Если бы это было не так, дети не занимались бы ими и, следовательно, не смогли бы узнать ничего нового. Но игрушки являются также инструментом познания мира и приобретения тех навыков, которыми должен обладать ребенок, становясь взрослым.
Особое значение игрушки имеют для детей, живущих в городе. Игрушки открывают им ту сторону жизни, которая скрыта от них стенами городских квартир.
Мир годовалого ребенка — это мир под названием «здесь и сейчас». Мир, рисуемый воображением, пока ему не доступен. Малыш еще не в состоянии справляться с прошлым и будущим, не в состоянии помнить свое вчера или планировать свое завтра. Его внимание поглощено реальными людьми и реальными вещами, как он видит их в данный момент.
Пять чувств
Благодаря пяти чувствам ребенок уже приобрел огромное количество знаний о мире. Он различает знакомые предметы, если даже видит их под необычным углом зрения (например, он узнает свою бутылочку, хотя ее протягивают ему донышком вперед, так что она представляется ему лишь в виде белого диска). Он различает знакомые звуки и узнает их. Например, голос своего отца, хотя тот разговаривает в другой комнате,малыш его не видит. У него хорошо развито осязание: стоит его руке при! коснуться к «мягкому любимцу», и он,не открывая глаз, прижимает его к себе. Запах любимого блюда, доносившийся с кухни, разжигает его аппетит, а развившиеся у него вкусовые ощущения позволяют ему отличать одно блюдо от другого.
Тем не менее, его интерпретация мира отнюдь не всегда точна. Мир непредсказуем, и ребенок еще легко обманывается и в людях, и в вещах, особенно если они появляются перед ним не такими, какими он привык видеть. Например, у него есть четкое представление о вашей внешности, поэтому, увидев вас с новой прическе или в купальной шапочке, он может вас не узнать. Более того, смесь знакомого и незнакомого может, вызван в нем тревогу.
Маленький экспериментатор
Еще несколько месяцев — и малыш перейдет от чистых исследований к экспериментам. Он еще будет, как и раньше, тащить вещи в рот, но теперь он уже будет пытаться выяснить, что, же с этими вещами можно делать. Он будет ощупывать, ронять, сжимать различные предметы, чтобы посмотреть, что произойдет. Иными словами, он приступил к нескончаемой серии фундаментальных научных экспериментов.
Постепенно эти эксперименты, научат ребенка тем законам, которые управляют предметами в нашем мире. Титул «ученый» по отношению к малышу — это не досужая причуда. Большинство открываемых им законов было уже давным-давно изучено и объяснено настоящими учеными, и, хотя ребенок не может еще их понять, он их действительно для себя открывает.
Когда он роняет какой-то предмет, предмет падает, причем, всегда падает вниз, а не вверх: не понимая законов тяготения, малыш, тем не менее, постигает их следствие.
Стоит ему подтолкнуть мячик, или яблоко, или любой другой круглый предмет, и тот покатится, а кубик катиться не будет. Для ребенка не существует понятий геометрии, но он начинает постигать ее законы.
Если ребенок опрокинет на себя
чашку с водой, он станет мокрым, а если опрокинет ведерко с песком — останется сухим. Вода намочит его одежду, а песок посыплется на землю. Малыш не может объяснить различия в свойствах жидких и сыпучих тел, и, тем не менее, он их постигает.
У ребенка могут быть кубики разных цветов и размеров, но он скоро поймет, что между самими кубиками сходства значительно больше, чем между ними и другими предметами. Продукты питания совершенно не похожи друг на друга по внешнему виду, тем не менее, малышу ясно, что у куска хлеба значительно больше общего с куском ветчины, чем с листком бумаги или с губкой. Постепенно он «соберет» все отличительные признаки разных предметов, причем это будет происходить на ваших глазах. Так, когда он еще только начал ползать, он обращался с кошкой как с игрушкой, пытаясь взять ее в руки точно так же, как он брал, скажем, мячик или плюшевого зайчика. Но кошка, к его явному удивлению, вела себя совсем не так, как игрушки: она не давалась в руки и убегала. Теперь он уже это знает и обращается с кошкой как должно.
Книги и музыка
Для ребенка важны не только подвижные, но и тихие игры. В этом возрасте пора приобщать его к книгам и музыке. Особенно важно это станет позднее, но и сейчас ребенок может получать от этого огромное удовольствие и пользу. Чтобы научиться смотреть и слушать, он должен также научиться с вашей помощью концентрировать свое внимание.
Для воспитания ребенка книги жизненно необходимы. Помогите ему подружиться с ними.
Книжки с цветными картинками, с крупным детальным изображением знакомых ему сцен будут достаточно долго удерживать внимание малыша, даже если он один, поэтому желательно давать их в тех случаях, когда ему или вам требуется покой.
Чтение вслух — непреходящее удовольствие для любого ребенка. Читать нужно, не торопясь; приучайте себя заменять по ходу чтения трудные для него слова или давать соответствующие пояснения. Показывайте ему встречающиеся в книге картинки и поощряйте обсуждение прочитанного и нарисованного.
Рисование — первый шаг к тому, чтобы научиться писать. Дайте ребенку возможность наблюдать, как вы рисуете ему киску или собачку. Посмотрев, он захочет рисовать сам. Если это краски, он, вероятно, будет рисовать не кисточкой, а пальцами: посредники в этом деле ему не нужны.
Чувство ритма заложено в каждом ребенке, но чувству музыки можно и обучить. Слушайте вместе с ним любую музыку, которая вам нравится,
а также детские и колыбельные песенки. Поощряйте в нем желание танцевать, маршировать, прихлопывать в ладоши.
Поощряйте также желание ребенка играть на музыкальных инструментах. Его первым инструментом будет один из ударных, а таковым может служить всё, начиная от сковородки и кончая бубном. Но у ребенка должен быть и какой-то правильно настроенный инструмент. Пусть детский ксилофон — это только игрушка, но постепенно вы услышите, как сквозь беспорядочное «бум-бум-бум» будет пробиваться определенная мелодия.

Абстрактность и конкретность
Абстрактные понятия, охватывающие неконкретные и неочевидные объекты или явления, для 2-летнего ребенка все еще недоступны. У него, например, может быть смутное представление о том, что такое «больше» или «меньше», но числа ему еще не подвластны, и любое количество предметов, превышающее «один», будет, скорее всего, восприниматься только как «много». Он может смутно понимать, что такое «скоро», но понятия, связанные с более отдаленным временем, ему пока недоступны.
В то же время, по мере того как малыш будет нащупывать пути к абстрактным понятиям, его мысли и игры будут все больше удаляться от конкретных предметов, которые он держит в руках или видит перед собой. У него появятся представления о знакомых ему предметах, хотя они будут находиться вне поля его зрения, он будет помнить о них и строить планы на будущее. Теперь уже пого¬ворка «С глаз долой, из сердца вон» будет оправдываться не всегда. Если он играет в саду и его позвали обедать, он может оставить игру, съесть обед и затем вернуться к этой игре. Это, конечно, не вершина мышления, но для него это огромный шаг вперед: в его мозгу сложилась картина данной игры, он держал ее в памяти за обедом, планировал продолжить ее в будущем и смог осуществить свои планы без подсказки со стороны.

ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!

Во многих семьях проблема питания становится главной проблемой воспитания ребенка. «Он ничего не ест!» — самое страшное признание родителей. А на самом деле они просто не знают элементарных правил питания.
Конечно, ребенок растет за счет пищи. Общеизвестно, что ему нужны белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли. Вопрос только в том — сколько? В каких продуктах? Как часто кормить?
Потребность в пище регулируется аппетитом. Есть нервные центры, которые получают информацию о составе крови и о наполнении желудка и передают ее в кору головного мозга в виде чувства голода или сытости. Чувство побуждает к приему пищи или прекращению еды. Более того, иногда недостаток некоторых веществ, главным образом солей, дает специфическое направление аппетиту — хочется того или другого.
Правильно сбалансированный аппетит как хороший регулятор обеспечивает достаточное снабжение организма всем необходимым для роста и деятельности. Установка регулятора не одинакова у разных людей: есть от природы склонные к полноте, к перееданию, у других, наоборот, аппетит понижен, и они чаще всего худощавы. Не следует преувеличивать значения природы: она рассчитывала на дикого человека, жившего в условиях почти постоянного недостатка в пище. Повышенный аппетит был для него не только безопасен в смысле полноты, но и необходим: единственным запасом пищи на случай бескормицы являлся жир под кожей. Среда спо¬собна изменить врожденный уровень регулятора аппетита тренировкой центра голода и сытости.
Можно воспитать повышенный аппетит — и вырастить толстяка, можно вызвать отвращение к пище и нарушить правильное обеспечение организма питательными веществами, вплоть до болезней. То же касается отдельных продуктов — приверженность или отвращение к ним создается в процессе воспитания. Разумеется, пределы изменения аппетита не одинаковы и тоже зависят от врожденных качеств: худощавому от рождения легче испортить аппетит, чем толстяку.
Почему-то принято считать, что детей обязательно нужно кормить с избытком, и чем больше, тем лучше. Так они будут расти быстрее, быстрее развиваться. Но это опасное заблуждение! Избыточно калорийная пища приносит больше вреда, чем пользы. Общеизвестны опыты Мак-Кея, доказавшего, что если крыс (или любых других животных) с рождения кормить недостаточно по количеству пищи, но обеспечивать белками и витаминами, то хотя они и останутся малорослыми, но будут здоровыми и проживут на 40% дольше полных и крупных, которые ели досыта. Естественно, на людях это не проверишь, но у ученых нет сомнений, что должно получиться, то, же самое. Конечно, это не значит, что нужно нарочно недокармливать детей, но избыток пищи уж точно, ни к чему. Поэтому, если ребенок оставил на тарелке пищу, не надо заставлять его доедать! Он съел столько, сколько хотел, он знает, сколько ему надо, организм в этом возрасте прекрасно сам регулирует зависимость аппетита от насыщения. Вроде бы банальная истина, но в большинстве семей можно встретить одно и, то же: «за папу, за маму...» В умы внедрился ложный страх: если не заставлять — совсем есть не будет!
Профессор Амосов в своей книжке о воспитании детей приводит выдержку из «Правил, как помочь ребенку получать удовольствие от еды», которые он узнал у ученых Гезеловского института: «Сервируй пищу привлекательно, но без комментариев. Давай ее маленькими порциями. Не указывай количество пищи, которую нужно съесть, — у детей с плохим аппетитом это с ходу вызывает сопротивление. Показывай вид полного безразличия к еде ребенка, никакого беспокойства. Не требуй манер у маленького. Они придут позднее, когда аппетит установится. Для этого позволяй есть руками, если он хочет. Не корми ребенка за общим столом, пока он не научится - хорошо есть».
Специалисты спорят: важен или нет строгий режим и, в частности, питание по часам. Еще недавно никто не покушался на расписание, но теперь допускается либерализм. В этом вопросе я консервативна и считаю, что режим приучает ребенка к порядку. Психологический аспект гораздо важнее физиологического: пропущенные часы еды или вечерняя отсрочка укладывания спать едва ли имеют какое-нибудь значение для здорового организма, но портят дисциплину. Будьте гибкими политиками и в этом вопросе. Не нужно педантизма в режиме, не нужно устраивать драмы из-за минут, без компромиссов не обойтись. И, тем не менее, режим нужен — это облегчит жизнь и вам, и вашему ребенку.
Я сознательно уклонилась от рекомендаций в меню и строгой дозировки продуктов: после того как вашему малышу исполнится год, этого и не нужно. С года ребенок может питаться той же пищей, что и вся семья, исключая, конечно, острые и жирные блюда. Конечно, желательно, чтобы у ребенка была своя посуда — тарелки, чашка, вилка, ложка. Дети вообще большие эстеты, они любят красивую и яркую посуду. Первая ложка, которой начинает пользоваться ребенок, должна быть десертной — она много удобнее чайной, из которой все разливается и тем более столовой, которая не лезет в рот. Я купила своему годовалому сыну тарелку с гномиком на дне, и, чтобы увидеть гномика, приходилось съедать всё. В год ребенок может быстро устать от малознакомых и малопривычных движений, ему надоест орудовать ложкой и он бросит есть. Не ругайте его — попробуйте помочь, докормить его. Важно правильно подготовить ребенка к кормлению: привести за ручку, помочь удобно усесться и придвинуть стул к столу. За столом ребенок не должен долго ждать, так как наступает голодное возбуждение, если не удовлетворить его, малыш совсем откажется, есть, даже будучи голодным, — так у него может появиться отрицательное отношение к самому процессу еды. Постепенно учите ребенка правильно брать хлеб с общей тарелки, откусывать и заедать другой пищей. Это серьезный момент и если не обратить на него внимание, то дети научатся сначала есть хлеб, а потом съедать суп. В процессе кормления нужно поощрять ребенка, восхищаться, как славно он держит забудьте учить его пользоваться салфеткой, говорить «спасибо» после еды.
Не забывайте перед едой надевать малышу нагрудник. Он должен быть удобным, не мешать ему есть. Даже если пища упадет — не ругайте малыша и уж тем более не наказывайте, это сразу же отвратит его от еды. Процесс приема пищи должен быть приятным, доброжелательным. В этом возрасте малыши еще любят пить и сосать из соски. Не лишайте ребенка этого удовольствия. Как приятно вечером после купания попить из бутылочки теплый кефир или молоко!
К 2 годам любовь к соске постепенно остывает. Иногда этот процесс длится дольше, ничего страшного. Только посоветуйтесь с врачом, не появился ли у ребенка неправильный прикус из-за частого общения с соской. На самом деле в соске и в пустышке нет ничего плохого. Начитавшись научной литературы, я повела изнурительную борьбу с соской, когда сыну было 2 года. Это была сложная борьба. Сын хныкал, умолял дать ему «сосу», плохо засыпал по ночам. Я переживала вместе с ним, но была непреклонна. Каково же было мое удивление, когда, попав через несколько лет в США, в одной американской семье увидела с пустышкой четырехлетнюю девочку! Мама удивилась моим вопросам: «Почему бы и нет, если ей нравится?»
И опять мы возвращаемся к тому, с чего начинали: любите своих детей, доверяйте им! Это самый верный путь к взаимопониманию в любом возрасте.

ГОРШОК — ЭТО СЕРЬЕЗНО.

До 15 месяцев ребенок освобождал желудок и мочевой пузырь совершенно автоматически. Он не только не знает, когда это произойдет, но и не понимает, что это произошло. Поэтому к горшку он пока не готов.
Примерно к полутора годам ребенок уже готов познакомиться с горшком, но еще не готов к тому, чтобы постоянно его использовать.
Горшок должен быть таким, чтоб бы было удобно сидеть на нем, он не должен опрокидываться и, естественно, должен легко мыться.
Хорошая вещь — «кресла-горшки» На них легко садиться, с них легко вставать, а для спины всегда есть надежная опора. Сам горшок легко вынимается для мытья.
Подходящий момент наступает, когда ребенок начинает понимать, что он вот-вот помочится или освободит кишечник. Такое понимание происходит с ощущением, что кишечник скоро начнет очищаться. В этот момент ребенок стоит обычно как вкопанный, весь сжавшись, с краснеющим от усилий лицом. Сейчас, если он пожелает, он готов облегчиться в горшок, а не в ползунки.
Нельзя без конца заставлять ребенка идти на горшок. Он должен понять, что ходить на горшок проще и быстрее, чем переодеваться. Приставая к нему с горшком, вы волей-неволей заставляете его думать, что жизнь со старыми добрыми подгузниками была куда лучше, чем с этими противными штанами. В любом случае бесконечные напоминания губят саму идею приучения, ведь ваша задача — помочь ему самому осознать эту потребность и самому решить, как лучше ее удовлетворить. Напоминая, вы как бы думаете за него, отодвигая, таким образом, то время, когда можно будет полностью положиться на него самого.
Нельзя требовать, чтобы малыш помочился, когда он этого не хочет. До трехлетнего возраста ему не дано понять, что можно помочиться, даже не испытывая в этом острой нужды, поэтому бесполезно заставлять его делать это перед вашим выходом из дому.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Ребенок быстро начинает ощущать себя самостоятельной личностью с правами, вкусами и желаниями. Поэтому ваш контроль может вызвать в нем протест. Ему требуется самоутверждение, а упрямство — это признак взросления, и теперь он уже чувствует себя достаточно уверенно, чтобы самому решать свои проблемы.
Но очень многого ребенок не понимает и потому делает то, чего ему делать нельзя. Он еще слишком мал и беспомощен, и стремление к самостоятельности волей-неволей приводит его к огорчениям.
Хотя всех огорчений, естественно, не избежать, слишком частые огорчения подорвут уверенность ребенка в себе, и то время и ту энергию, которые он мог бы потратить на познание мира, он будет растрачивать на вспышки бессильного гнева.
Огорчения, удрученность, в которых повинны мы, взрослые
Состояние удрученности может быть вызвано тем, что родители подрывают в ребенке чувство независимости и достоинства.
Всякий раз, как малыш почувствует, что на него оказывают давление, он будет резко сопротивляться. Причи¬ной ссор может стать что угодно: горшок, одежда, еда, сон. Чем сильнее ребенок будет ощущать вашу настойчивость, тем больше будет его сопротивление. Если же он будет знать, что ему дают возможность самому управлять своей жизнью, он будет приходить, когда его позовут, уходить, когда ему скажут, садиться на горшок, обедать, ложиться спать и делать множество других необходимых вещей с самым настоящим удовольствием.
В большинстве случаев вам придется останавливать ребенка, чтобы он не причинил себе вреда. Но при этом вы должны проявлять не только весь свой такт, терпение и чувство юмора, но и актерский талант.
Вы торопитесь домой? Не пытайтесь просто впихнуть малыша в коляску, если он этого не хочет, иначе рева и скандала не избежать. Вместо этого сделайте вид, что времени у вас сколько угодно, и вы хотите поиграть в коня и боевую колесницу: вы примчитесь домой с такой скоростью, на которую способны ваши ноги.

Дети — «ослабители» и усилители чувства

Второй парадокс счастливых семей касается детей. У многих молодых родителей, особенно в «семье для детей», быстро слабеет влечение друг к другу. Крупная доля душевных сил, которая уходила в это влечение, уходит теперь на детей. Внимание друг к другу круто спадает, сердечных забот остается гораздо меньше, и это истончает самые глубинные ниточки их тяготений.
Счастливые и здесь живут по правилу наоборот. На вопрос «Сильно ли любовь к детям уменьшила вашу любовь, ваше внимание друг к другу?» они ответили: наоборот, дети открыли нам новые достоинства друг в друге, любовь к ним только усилила нашу любовь.
В их семьях жена не сажала мужа на голодный паек внимания, а муж не бросал ее один на один с кастрюлями и корытом. У них не было «самоотречения», т. е. отречения друг от друга ради детей. Может быть, неосознанно, но они действовали здесь по тому же закону, что и в тяготах: чем тяжелее родительская ноша, тем теплее, сердечнее стоит быть друг с другом.
На словах все очень просто, но, чтобы добиться этого, нужны марафонские усилия. Каждый день приходится перемогать усталость и раздражение, каждый день находить силы для теплых забот друг о друге. И это тоже, наверное, норма не только для семей-исключений, не только для «альпинистов любви», которые рвутся к вершинам счастья. Это, видимо, обычная, естественная норма для всех, кто хотел бы сохранить нормальные, хорошие отношения. Ибо чем тяжелее людям, тем дороже им помощь и тем душевнее их благодарность за нее, глубже ощущение близости.
Парадоксы счастливых — это, пожалуй, единственные лекарства, которые могут спасти людей от кризисов, неизбежных в начале супружества и в начале родительства. Это, возможно, новые всеобщие законы семейной культуры, которые сейчас рождаются и которые созвучны законам человеческой психологии.

Сегодняшнее исключение — завтрашняя норма?

Третий парадокс счастливых озадачивал меня сильнее всего. У большинства супругов любовь (или влюбленность, симпатия) как бы река наоборот: чем она дальше, тем мельче, уже. У счастливых (пока они счастливы) любовь — как река: чем дальше она, тем полноводнее, глубже.
В нее впадают — и углубляют ее — новые притоки чувств: дружеская близость интересов, теплая благодарность за заботу, родительская любовь, уверенность в спутнике жизни и от всего этого — душевное спокойствие, защищенность... Наверное, поэтому их любовь меньше подчиняется непреложному закону всякой любви — закону старения, затухания.
Конечно, не все счастливые долго держатся на такой высоте: кое у кого лет через 10—15 счастливая жизнь делается просто хорошей, нормальной, а то и портится, становится полу - удачной. Но и 10—15 лет счастья — это раз в десять больше короткой счастливости, удела большинства пар.